《幼儿园工作规程》指出，“幼儿园应以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。”爱玩是幼儿的天性，能自主自发地游戏也是幼儿本真的反映。幼儿在自主游戏中可以按自己的意愿选择材料、以自己的方式结伴游戏，如此便可激发幼儿的自主性、积极能动性与创造性，带来快乐的学习与发展体验。

    丰富幼儿生活感知经验

    幼儿的游戏活动是建立在丰富的生活经验基础上的，例如，随着二胎政策的放开，许多家庭中都有了弟弟妹妹，父母照顾宝宝的经验印刻在了幼儿脑中，幼儿不自觉地也在自主游戏中扮演起了孕妈妈、在娃娃家中扮起妈妈悉心地照顾娃娃。

    因此，丰富幼儿的生活感知经验是游戏活动重要的环节。幼儿园应充分利用家长资源、幼儿园一日生活各环节，带领幼儿真实体验自然生活，丰富并感知生活经验。

    投放适宜的材料支持游戏

    根据不同年龄段幼儿的特点提供不同的游戏材料。小班以趣味情景浓厚、具体形象的操作性材料为主，中大班则以能与之互动的低结构游戏材料为主。幼儿有了一定的材料支持，才能自由想象、自主游戏。例如，我园“汽车俱乐部”自主游戏的产生，是因为教师在材料库中提供了喷头、抹布、玻璃刮、小汽车模型等材料，引发了幼儿自主设计洗车场游戏；为幼儿提供一些毛茸茸的小坐垫、小凉席、小椅子，幼儿则又开起“汽车装饰中心”。为幼儿提供适宜多样化的材料，幼儿才能自由、自主的建构游戏，创造性地开展游戏。

    营造自主游戏氛围

    幼儿会根据兴趣自己选择游戏材料，按自己的意愿创设游戏环境，自由结伴建构游戏。教师需要观察、追踪幼儿游戏行为，或参与、或介入、或引导，通过不同方式为幼儿营造自主游戏氛围，不断增减游戏材料，将游戏引向深入，使幼儿真正享受到游戏的快乐。例如，幼儿对班级相机有兴趣，幼儿会从材料库中选取所需材料，自主建构照相馆，玩起照相的游戏。游戏中，教师发现幼儿表情不丰富，及时引发讨论，引导幼儿设计最佳表情、动作、创意造型，并将制作的图片投放到照相馆，丰富幼儿游戏经验；教师还发现有些幼儿在游戏中不断取下固定相机在教室模拟抓拍，对摄影有了兴趣，就鼓励幼儿自制相机，或者从家中带来相机、手机，到幼儿园各角落抓拍美景，并引导幼儿自主开展摄影展。整个游戏过程，教师及时观察幼儿，适时介入，营造了宽松有趣的游戏氛围。

    建构科学有效的自主游戏过程

    自主游戏是根据幼儿的兴趣产生的，因而更能引发幼儿自由、自主、全身心地投入。游戏前，教师和幼儿一起做一个简单的计划，或让自主游戏的主角向其他幼儿做游戏推介；游戏中，幼儿自由自主游戏，幼儿可以到融入各领域目标的活动区自主游戏，也可以在留白的空间自由建构游戏，充分发挥幼儿的想象力和创造力；游戏后，集中讲评，教师与幼儿一起讨论自主游戏中的亮点与问题，引发幼儿深入自主游戏的欲望。例如，情景游戏“布艺畅想曲”，在游戏结束后，先进行交流分享，讨论问题与困惑，然后梳理幼儿新经验，并针对幼儿游戏不投入、持续时间不长的问题，提出“怎样让布变得更有价值？”与幼儿共同讨论，总结经验，激发幼儿再次游戏的欲望。在问题的引领下，幼儿的情景游戏开展得更加丰富了，“精美布艺品展卖”“设计促销活动”等自主游戏由此衍生出来了。

    自主游戏实现区域与区域之间相互融通，目标之间相互渗透和整合，有效发挥多元教育价值，帮助幼儿梳理提升经验，变“个体的经验”为“大家的经验”，点燃幼儿自由自主游戏的火花，促进幼儿在自主游戏中得到了整体性发展。

    教师每日对幼儿进行细致观察，并进行追踪连载记录，通过观察分析幼儿游戏行为，反思调整自身教育行为，指导助推幼儿学习与发展。在自主游戏中学习，幼儿能以自己的方式与环境、材料自由自主互动，实际操作、亲身体验，多元感知和发散性思维都得以发展。教师通过观察幼儿的游戏，学会了如何解读幼儿游戏行为，并能通过有效策略助推幼儿自主游戏，实现了双赢。

    （作者单位：山东省日照市五莲县机关幼儿园）